【今日湖北】走进湖北高校首所通识教育学院：体验教与学的新感觉

    2014年9月11日，湖北大学通识教育学院第四届新生开学典礼在阳逻校区隆重举行。通识教育学院创办于2011年，是湖北高校第一所也是唯一一所通识教育学院。湖北大学创办通识教育学院的目的，就是要坚持人格塑造、知识学习与能力锻炼的统一，全面提高人才培养质量，打造一流本科教育，培养适应21世纪社会经济发展需要的高素质人才。创办之初，对这所建立在武汉市新洲区阳逻长江大桥旁的新学院，有些学生、家长甚至任课教师存在不少疑惑，如今3年过去，学院的新生录取分数线连创新高，办学规模达到3000人，家长和师生纷纷称赞“这是个学习的好地方”。从不被看好到一路走好，湖北大学通识教育学院如何突围？
    金秋九月，正值新生入学时，我们带着疑问，走进湖北大学通识教育学院，体验这里不一样的新感觉。

教：改变从课程开始

    星期四下午1:30，离上课时间还有10分钟，播音主持专业邓钦濠跑步来到教学楼310教室。100多人的教室已座无虚席，他只好站在走廊上。
    为邓钦濠上课的是爱尔兰籍外教玛丽亚女士，讲授的内容是英美概况之爱尔兰教育。与其他课堂不同，这是每周开设一次的 “无学分课堂”， 授课教师全由外教担任，学生可根据兴趣自愿选择听课。
    “老师们分专题讲授英美的政治、经济、文化等情况，虽然没有学分，但每次听课的学生都爆满。”邓钦濠说。
    在邓钦濠听课的隔壁教室，汉语国际教育专业赵李源同学正在讲台上用英语作课前演讲。这种即兴小演讲是任课老师为培养学生能力而专门设置的教学单元。“每堂课前有3个人演讲，每人演讲3分钟。”赵李源说，“虽然只是3分钟的演讲，但对训练我们的读写和表达能力却很有帮助。”
    而在210教室，公共事业管理专业的同学已分成两组，围绕“政府是管得多好还是管得少好”进行辩论。“通过刚才的辩论，我们深刻认识到，政府既不是管得多好，也不是管得少好，而是要根据权力清单，该管的坚决管好，不该管的坚决不管。”在15分钟的辩论结束后，主讲教师周鸿雁副教授的“总结陈辞”赢得了同学的热烈掌声。
    走在湖北大学通识教育学院的教学楼里，一个个别具风格的课堂教学展现在我们面前。
    “我们实施的是专业教育基础上的通识教育，学生带着专业进校，在通识教育学院学习一年后还要回到专业学习。这一年的时间里，我们怎么对学生进行通识教育？核心和关键就在课程和教学改革。”湖北大学通识教育学院党委书记李本义说。
    湖北大学教务处邵士权处长认为，与专业教育相比，通识教育的着眼点是“全人教育”，就是要通过课程和教学改革，将学生的知识学习、能力锻炼和人格塑造综合纳入培养目标，培养厚基础、宽口径、能力强、素质高，具有较强可持续发展能力的人才，从而增强学生的发展潜力与适应性，提高学生未来发展的主动性。
    以“全人教育”为目标，湖北大学通识教育学院在课程和教学改革上作了一系列新尝试、新探索。
    在课程改革上，通识教育学院构建了旨在拓宽学生基础和强化学生素质的通识教育培养新体系。学生的课程分为通识课和专业课两大类，通识课又设通识必修课和通识选修课。通识必修课程包括大学英语、大学语文、大学体育、计算机基础、思想政治理论、军事理论、形势与政策，以及文科学生必修的自然科学概论和理工科学生必修的人文科学导论等系列课程；通识选修课则包含了各学科的一些基础课，按学科类别分为人文体艺类、政法类、经管类、数学类、自然科学类、技术学科（工科）类、教师教育类等七大类别的100多门课程。同时，把相关学科专业的基础课程列为通识教育跨选课程，供学有余力的学生修读。
    从整体上看，一年级的通识课程占所有课程的大多数以上，远远超过了专业课的比例。这种课程框架在保证学生专业课学习的基础上，更加强调通识课程的修读。在课程设置方面的这种大胆创新，突出了通识课的教学工作，形成了通识教育和专业教育全面协调发展的格局，初步形成科学合理的通识教育课程体系，目的就是为大一新生过渡教育和成长成才奠定良好基础。“这是一种旨在拓宽学生基础和强化学生素质的通识教育培养新体系，力图使学生在本科教育中获取广泛的知识，并为他们提供日后学习和发展所需要的方法和眼界”，湖北大学通识教育学院副院长黄文武说。
    在教学改革上，学院还在教学组织形式、课堂形态、考试评价等方面进行了前瞻性的探索与实践。一是按照学生“知识-特长-专业”的学习发展体系，开设学科专业导论课程。二是开设了以提高学生文化素质、创新能力和沟通能力为主的课程。三是将每学期开设的学科专业基础课公开，供学有余力、有修读双学位意向等方面的学生修读。四是注重实践教学环节，重视课堂讲座，教学形式丰富多彩。在这里，教室已不再是唯一的“课堂”，黄晓华博士将《写作基础》课中写景内容的教学移到鄢家湖湖边讲授，陈晓燕教授与青山区法庭的法官在青山区法庭的审判大厅共同讲授《民法》课程，胡远珍副教授与广告公司总裁同堂为学生点评教学案例，等等。五是改革学生的考试评价体系，更加注重学生的学习过程与实践环节的有机结合，课程平时成绩与实践表现的评价占课程总成绩的60%，考试评价体系日臻完善。
    通过以课程和教学改革为抓手推进通识教育，学院的教育教学质量和人才培养质量显著提升。学院2011级、2012级、2013级同学参加问津大讲堂学生主讲人大赛的参与率达到60%以上， 2011级的7名同学被湖北省教育厅国际交流合作处选拔赴新加坡交流学习（占总派遣人数的1/3），2014年有3名同学在《通识教育研究》上公开发表有关通识教育研究的论文；学生参加社会实践活动连创佳绩，2011级播音与节目主持专业的李永上同学荣获湖北省大中专学生志愿者“三下乡”社会实践活动先进个人称号， 2012级播音与节目主持专业的罗小纯在第十一届湖北省高校主持人邀请赛总决赛中获得比赛“金奖”和“最佳口才奖”，2012级微电子科学与工程专业陈仁浩、电子信息工程专业张虎、通信工程专业卢祚和谢新林四位同学在第七届全国大学生信息安全竞赛中获二等奖，2012级新闻专业张怡晟同学成为多家媒体的通讯员，撰写了多篇有影响的新闻稿件并公开发表，等等。学院创办以来，学生连续三年在全国大学生英语竞赛中获奖，其中2011级39名（一等奖3名）、2012级26名（一等奖2名）、2013级34名（一等奖2名）同学获奖，学生的外语水平有了显著提升。

学：高端讲堂主讲人是学生

    新的学年一开始，湖北大学通识教育学院“问津大讲堂”学生主讲人选拔活动又拉开帷幕。这项在学院影响最大、学生参与人数最多的学术选拔赛将从9月持续到来年5月，几乎贯穿学生在通识教育学院学习的全程。
    “问津大讲堂”是学院开设的高端学术讲坛。“问津”源于学院所在地曾是“孔子使子路问津处”。 与一般讲座不同的是，问津大讲堂不仅邀请国内外著名专家学者讲学，还首创了学生主讲人，由学生为师生作讲座。被选拔为学生主讲人，成为很多学子梦寐以求的无上荣耀。
    成为学生主讲人，需要“过关斩将”，练就过硬本领。按照选拔程序，问津大讲堂学生主讲人需经过班内初赛、分组决赛、学院复赛、总决赛四个环节的争夺。在进入分组决赛前，参赛选手需在辅导员的指导下，阅读10本以上经典著作，精读10篇以上专业论文，从而确保演讲具有较高的学术水平。通过学院复赛进入总决赛后，就成了学生主讲人，学院将为他们配备两名导师，分别负责学术深度和演讲礼仪的指导，努力使学生主讲人向专家主讲人靠近。
    “这实际上就是因材施教的人才培养方式，学生根据自身兴趣选择话题，查找资料，然后指导老师根据其薄弱之处进行针对性的指导，这种培养方式是全方面而且是卓有成效的。”通识教育学院党委副书记陈腾说。
    据介绍，目前问津大讲堂学生主讲人选拔活动已举办了三届，其中选拔学生主讲人326人，入围选题2203个，报名人数3862人，学生参与率超过70%。信息与计算科学专业孙晶同学在上千人的激烈竞争中，脱颖而出成为学生主讲人，她的演讲《从乔布斯看苹果的用人之道》，不仅给同学们成长成才带来启发，而且让自己也深刻明白了成功的简单之道：只做一件事，任由百花错过。“参加学生主讲人选拔活动，我阅读了大量书籍，演讲稿先后修改了几十次。这9个多月的时间，不仅是知识训练和能力锻炼，更是意志磨练和作风锤炼。2013年，我有幸成为全省22名学生之一，被选拔参与赴新加坡交流学习，与问津大讲堂学生主讲人的学习锻炼所积累的知识能力密不可分。”孙晶说。
    问津大讲堂学生主讲人选拔是通识教育学院全面提高学生综合素质的一个典型缩影。3年多来，学院紧紧围绕以“人格塑造、知识学习、能力锻炼”为核心要素的通识教育理念，以“学业指导”、“学习竞赛”、“学术活动”等为抓手，引导学生好学、乐学、勤学、善学。学院成立了学生学业指导中心，每周聘请3—5名专业教师，在学业指导中心以“问诊”的方式，对学生进行有针对性的学业指导，并定期邀请校内外知名专家、优秀教师和优秀高年级学生进行集中性学业指导。同时，学院制定了院领导联系学生寝室和班级制度，院领导定期深入各自联系的班级和寝室，通过参加主题班会、深入课堂和学生寝室等方式了解学生的思想动态、学习情况和生活情况。学院还在学生中广泛开展 “我爱记单词”校园智趣挑战赛、《高等数学》竞赛、汉语大会、计算机操作竞赛、写作竞赛、合唱比赛等各类赛事，激发学生兴趣，营造浓郁学习氛围。

管：给学生一个有格调的家

    9月3日，当武汉洪山区刘俊伟带着儿子刘讯到湖北大学通识教育学院报到走进学生公寓时，他和儿子脸上笑开了花。
    “学校的住宿条件比我们想象的还好，房间内空调、热水等生活设施一应俱全，孩子在这里学习我们放心。”刘俊伟说。
    湖北大学通识教育学院院长高天琼认为，通识教育是一种“顶天立地”的教育，所谓“顶天”，就是它立意高远，格调高端；所谓“立地”，就是它强调教育与生活的融合，强调生活化的教育，强调在生活中践行教育理念。为此，湖北大学对通识教育学院既加强建设，又加强管理，努力给学生一个有格调的家。学院花巨资对学生生活园区进行改造升级，为每间学生寝室配备了空调和全时热水系统。同时，还在学生生活园区设置了心理健康室、阅览室和多功能活动室，为学生提供贴心服务。“住宿区有现代小区的感觉。”许多家长现场参观后纷纷感叹。
    在改善硬件的同时，学院注重学生养成教育和习得教育，创建了“习苑”管理模式，成立了“正心苑”、“崇善苑”、“润德苑”、“立学苑”、“思齐苑”等十三个“习苑”，每个“习苑”都被赋予了不同的价值诉求和德行追求。学生从进校的当天起，就把不同学科背景的学生们融合在一起，以“习苑”为单位进行学习、娱乐和开展各种文化活动，并为每个“习苑”配备一名专职辅导员和联系“习苑”的院领导。“习苑”因而既是学生管理的单元，也是学生从事集体活动的最重要载体。
    湖北大学党委宣传部杨元业部长介绍，“习苑”的“习”字源自《论语•学而》中“学而时习之，不亦说乎？”，意思是学习到的东西，要经常去复习、实践；“苑”为“敞开”之意，多指没有围墙的、敞开的园林或花园，也有典雅、别致之内涵。“习苑”不仅包含了学生活动场所的高雅之意，而且强调对学生的文化引领、人格养成和能力培养。“‘习苑’既是学生管理的单元，也是学生从事集体活动的最重要载体。与传统学校的院系设置相比，‘习苑’管理模式更强调文化品位、生活品位和学生实践能力的培养，真正体现专业教育与人格素养相结合的通识教育理念。”
    在强力推进贴心服务、文化育人的同时，学院对学生坚持严格管理、严格教育。全院实行“半封闭式”的管理模式，除周末外，其他时间一律实行半封闭式管理。同时，严格学生作息和日常行为制度，坚持每天辅导员查寝，严格执行11点熄灯，并切断一切网络（包括无线网络）。在学生中广泛开展践行“通识学生十大优良习惯”活动，引导学生养成早睡早起早操早读和晚习等良好日常习惯。
    “通识教育作为高等教育发展热点，从理论到实践都有待探索与创新。我们将继续强化‘全人教育’理念，坚持以学生全面发展为根本，以人格塑造、知识学习、能力锻炼为核心目标，改革教育教学，完善办学条件，努力建设更高水平的通识教育、培养更高质量的优秀人才！”湖北大学副校长杨鲜兰对未来满怀憧憬。(宋韧 本本)

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