安徽省蚌埠市龙子湖区27位教师历时两年，编写了一套12册的小学美育读本，今春投入使用后获得师生和家长的热烈反响。“学生们都很喜欢，不少人领到书后一口气看完，就像读绘本一样。”编写组成员之一、铁二小副校长尤静告诉记者，编写这套读本最主要的目的，是引领孩子认识课本以外的世界，让孩子拥有一双发现美、欣赏美和创造美的眼睛。 对美育薄弱很忧虑 提起为何要编写这套《美育》读本，核心编写成员、龙子湖区少先队总辅导员郭艳，向记者讲述了她对当前学校美育薄弱的忧虑：“美育在小学阶段很薄弱。虽然说也有家长为孩子选择钢琴、绘画等艺术类辅导班，一些学校也开齐了音美课程，但并不能涵盖美育的全部领域。” 郭艳还对当前一些学生家长过度重视孩子“考级”、拿“证书”，并最终使孩子丧失对艺术的兴趣感到担忧。“一些青少年学生衣着、发型以怪为美，生活情趣庸俗，这都是长期缺乏美育的结果。”她说，“美育从根本上说，是培养一个人的精神境界，塑造人全面发展的一种教育。我们编写这套教材不在于传授单一的知识和专业技能，而是为了培养孩子正视生命的意义与价值，追求真、善、美的人生理想。” 正是在这样的背景下，同时也为了响应教育部提出的“要加强美育、培养学生良好的审美情趣和人文素养”的号召，探索小学生美育的有效形式，填补小学阶段德、智、体、美、劳课程体系的短板，2012年底，龙子湖区教育局选拔27名理论基础扎实、教育经验丰富的一线优秀教师组成编写小组，用两年时间编写了《美育》一至六年级12册读本，并于2014年下半年在全区各小学投入使用。 推敲打磨创新编排 编写《美育》读本的过程并不容易。编写前，龙子湖区教育局组织参编教师进行集中系统培训，通过讲座、理论学习，使教师们明确美育的范畴，理解小学阶段美育的方向。为了能够达到整套美育读本的整体性，核心组成员深入研讨，确定了《美育》读本每一课的模版，包括导语、欣赏美、发现美、创造美几个环节。 为拉近读本和学生的距离，编写组设计制作了两个学习小伙伴——小美、乐乐，作为读本的“形象大使”。导语部分主要阐述这一课的主要内容，将孩子们带入到学习情境中来；欣赏美的环节主要通过“小美请你看一看”或者“小美讲故事”等形式呈现；发现美的环节主要通过“小美（乐乐）的发现”、“小美（乐乐）请你说一说”、“讨论吧”等形式引领学生进行思考、发现；创造美的环节主要通过“小美（乐乐）请你做一做”、“实践吧”等形式拓展延伸，让学生亲身创造体验美。 在两年的编写过程中，大到每一环节，小到每一幅图、每一句话，编写组的老师们都反复推敲打磨。从整理资料、收集素材，到形成读本初稿，编写组对每一课时都进行细致修改，每一个课时都要三四天时间才能完成，全书的144个课时皆如此。读本还本着原创性的原则，组织编写成员走向街头、校园，结合家乡特色收集材料。 终于，《美育》12册读本和学生们见面了。 师生家长都喜欢读 今春开学，铁二小五（1）班学生尹星打开刚刚领到的《美育》，一张蜜蜂采蜜油菜花的图片吸引了她的注意。“因为它让我想到了姥姥。”尹星说，农村的姥姥家房前就有一片油菜花田。 大型舞蹈《千手观音》的图片则给11岁的沈小玫带来心灵震撼。她说，自己曾看过视频，一群听力有障碍的舞蹈演员能够将一支舞演绎得无可挑剔，这种身残志坚的精神在她心里是最美的。 读本还得到了家长们的关注。学生家长田家彩说，《美育》包含了大量有关中国民俗的知识，她最喜爱看这些充满了“中国味”的图片。家长张教坤表示，在孩子的所有课本中，自己最先看完的便是《美育》，“图文并茂更吸引人，教育孩子要团结、勤劳，因为心灵美更重要”。 教授《美育》课程的老师们也收获良多。“《美育》课程与其他学科也有联系。比如，讲到美好品质时，涉及《劝学》等名家名篇，课堂上学生自己就会展开联想。教学相长，互相促进。”王玉莹老师表示，“我本来对于矿藏知识了解不多，但为了给学生讲好《丰富的矿藏》章节，课前翻阅大量资料，也拓宽了自己的知识面。” 《美育》还涉及很多诗词歌赋、名人名言等文学欣赏的内容。科学教师董大昶看到《美育》中诸如《智慧点亮未来》、《科技改变生活》等篇章则欣喜不已，“这种对科学技术的美的启蒙是现行科学教程中缺乏的”。