从对人的塑造理解教育“欠账”

　　长江日报评论员 李杏

　　9月过半，大学新生们已经陆续到校报到。在高考改革有大动作的背景下，这是值得期待的第一个学期。据媒体报道，各地重点高校通过扩大农村贫困地区定向招生专项计划、实施农村学生专项自主招生等政策向“寒门学子”倾斜，成效明显，教育部副部长杜玉波表示，今年农村学生上重点高校人数比去年增加了11.4％。

　　就在重点高校向农村贫困地区的学子提供更多入学机会的同时，也出现了新的问题。一些通过“贫困专项计划”进入重点高校就读的学生表示，虽上了大学，教育基础的差距使部分学生很难适应，“特别是英语口语，一开口就容易被同学笑话。”一些学生就明显感到自己的知识面、综合素质要比城市孩子差不少，面对丰富多彩的社团活动显得手足无措，更是无缘那些有一定“技术”门槛的文艺类社团。也有的问题，暴露出公平性问题：一些“官二代”特意选择贫困县就读，希望赚到更多的入学机会，因为这个贫困计划针对贫困县，却并不具体针对个人，譬如不看他们的户籍。

　　初入校园有所不适或许不是什么大问题，但这些享受政策优待入读重点高校的农村贫困学生的特殊情况，却值得进一步分析思考。高校向贫困地区农村学校倾斜，目前主要通过专项计划增加招生名额来实现，客观上的确增加了寒门学子的比例。但也应该看到的是，对学生而言，一个上大学的名额恐怕并不意味着就获得了平等的教育资源。

　　受区域条件所限，农村贫困地区的学生在教育资源上的落后“欠账”，其实早在基础教育阶段就开始累积。这些学生所能享受到的教育资源，不仅是升学机会，也包括一个人的成长所应得到的全方位教育、训练。他们的小学、中学的师资、教学设施，包括家庭的教育投入等各个方面，都远远不及发达地区。遗憾的是，对个人人生观、思维习惯等影响最大的，恰恰在于基础教育阶段，某种意义上，大学的塑形功能与之相比更为有限。